旭子是个颇有争议的学生。在父母长期“民主宽容”的教育下，他有很强的独立个性，一张嘴巴更是有理不饶人，无理都要狡三分，父母和亲戚都越来越压不住他了。在同学眼里，他太爱出风头表现自己，一开口就手舞足蹈，滔滔不绝，惹得很多同学都不喜欢他。而在老师眼里，他是个不爱守规矩的孩子，什么事都喜欢打破砂锅问到底，说话没大没小没礼貌，甚至爱和老师抬杠，表现得极为狂妄自傲；但在他喜欢的学科的课堂上，他思维敏捷，经常有独到、深入的见解，如果是上公开课，他往往能营造出热烈的气氛。所以，有的老师极不喜欢他，而有的老师又比较欣赏他。对这样一位独特的学生，按常理出牌当然是没效果的啦，且看我如何出奇招收服他吧。（呵呵~~对我来说，这真的极具挑战性，令我斗志昂扬。）

　　新学期刚开始，旭子是自我推荐当上学习委员的。他工作热情挺高，但工作方式简单，对犯错误的学生态度非常生硬，对自己的要求又不严格。时间一长，学生意见越来越多，他的工作没法开展下去了。虽然我也努力帮助他，指导他，但他向来听不进别人的意见，所以，情况越来越糟。到期中考试后，他的成绩也只在中上等，这下学生意见更大了，看来，不撤换是不行的了。经过考虑，我根据他对文学的酷爱这一特点，给他安排了一个虚职——文学社社长，专门负责我班学生的文学创作、交流、发表等工作。其实，旭子虽喜欢写作，语文成绩却很一般，错别字也较多……但我不能轻易地伤害他的自尊心和自信心。（呵呵~~，给他一个体面的台阶下，才有进一步沟通的可能。）

　　解除了他在工作方面的舆论压力后，我进一步实施攻心策略。要想赢得学生的心，教师自身的业务素质是必须过硬的。我的语文课比较注重创新，教法、学法总是变着花样，总想给学生耳目一新之感。学生都喜欢新鲜的事物，我这样做正好符合他们的口味，所以，他们挺喜欢上我的语文课的。旭子更不例外。他喜欢自己研究课文，并喜欢猜测我可能会怎么上课。可我又常常出乎他意料之外，他开始佩服我，一下课就跟着我，说“你怎么会这样上，为什么不是那样上”之类的话。而我总是给他一个高深莫测的微笑，反过来问他“你觉得这样上不好么？”就很快把他给打发走了。我的不作解释引得他更为好奇，他更喜欢不断猜测我的教法，有时甚至毫不客气地指出我漏掉了课文中的某些重点等等，而这种时候，我仍高深莫测地看着他，说句“你真的不明白我的用意么？”就极快地打发掉他了。（呵呵~这叫故作神秘，他不好奇才怪呢！鱼儿已经开始上钩了……）

　　日记里，他终于忍受不住了。开始频频向我发难，先是对课文的理解上，稀奇古怪问题一大堆。而我总是批上“深入想想，这种问题应该难不倒你”之类的话应付他。其实我知道，他极要面子的，我这样批语，他哪里好意思继续再问同样的问题呢。后来，他因此变得不太自信了，特别关注我对他的评价。时不时就在日记里问我对他到底是怎么看的，他很想知道在我心里，他到底是怎么样的一名学生。这下我来劲了。一向狂妄自大的旭子心虚了，他摸不清自己到底有怎样的实力，而他认为，只有我才能很清楚地了解他的底细，所以，他不得不放下自傲，焦躁不安地一次又一次地等待着我的“宣判”。我正得意呢，自然不会和盘托出，而是一点一点地引导他认清自己的优点和缺点。比如，当他不自信时，我在日记里这样批语：“你是一株难得的好苗子，这是毫无疑问的！我看人一向很准的，我相信我的眼光。但是，不是所有的好苗子都能最终成长为参天大树。你认为从树苗到参天大树需要经历什么呢？”如果他认识到自己的某些缺点，我就会给他一句“人贵有自知之明，你能达到这种境界，真的很不简单啊！”之类的话，令他哭也不是，笑也不是。我们就这样在日记里来来回回，斗智斗勇好多回合。应该说，旭子对我已经心服口服了。（呵呵，“与旭子斗文，如猫捉老鼠，其乐无穷也！”）

　　攻心颇见成效，下一步，我就要攻城了。旭子有些极不好的习惯，如很不喜欢老老实实守规矩，老有作业没做完，上课喜欢和老师抬杠等。我一直在等待时机，好好治治他，让他明白，规矩是不可逾越的底线，违者吃大亏！如果是平时的小错误，即使我有意小题大做，效果也不好。因为旭子是有头脑的，他明白有些错误罚不当诛，滥用就会引起他的反感，会前功尽弃的。所以，我极有耐心地等待时机的到来。因为对他而言，几乎与生俱来的狂妄必然会导致他得意忘形，到那时，哼哼~~~且看我如何整得他有苦难言！（呵呵~~君子“报仇”，十年不晚哪！）

　　机会不负有心人我啊！一天下午，班长急来报军情：“不好了，旭子和生物老师在课堂上吵起架来了！！！”“啊？？？居然有这事？！”我急忙询问情况。原来，就在这天，我班的原生物老师换成了李老师，李老师第一次在我班上课，所讲内容又是关于人的生殖系统的，学生多数不好意思听，于是极不安份。旭子在这类课上自由自在惯了，特别喜欢讲小话。这天大概心血来潮，又有学生在下面怂恿，于是，当老师点名批评旭子讲话不听讲时，他腾地站起来，向老师发难：“我认为你讲的不对！人就是一种动物！”老师不甘示弱，反驳道：“人当然不是动物。人是有思维的，而动物没有思维，它们所做的一切都出于本能。”旭子更来劲了，他那张有理不饶人，无理也要辩三分的嘴更是超水平的发挥着……这节课就这么被他搅了局……我一听，心里的火也腾地涌上来，哼！你小子胆子太大了！连老师你也敢欺负？！我立马给他的妈妈打了电话，十分严肃地指出这种错误绝不能容忍！他妈妈一听也极为生气，表示一定要好好教训他。

　　这且不表，班长一走，我心里乐开了花，哈哈，旭子你这回可跑不了喽！我的脑筋飞快地转动着，想出几套整治方案，一一盘算着哪一种能整得他“痛不欲生”还不能报怨，尝尝哑巴吃黄连的滋味……

　　写检讨吧，对旭子来说，这比做清洁都来得轻松，他能在片刻之间，挥笔而就千字文。难不倒他就起不到效果。

　　做清洁吧，怎么说也跟他犯的错误搭不上边啊！不妥不妥。

　　请家长来？那是肯定要请的，如此严重错误当然要兴师动众，否则怎么让他捶胸顿足、后悔莫及？但对他本人不能没有处罚，还要教育坐在教室里的那帮不安分的小家伙们呢！不好好杀只猴给鸡儿们看，哪里体现得出我班主任的厉害！

　　蓦地，一个主意出现在我脑子里，就这么着！

　　找来旭子，没跟他多谈道理，（讲道理？他比你还能讲，有什么好重复的呢？）我说：“旭子，你吃豹子胆了？居然敢跟老师在课堂上吵起来？！你想过会有什么后果？我已经把你的光荣事迹通报你的父母了！他们养了个多么了不起的儿子哦！”我把“后果”和“了不起”几个字咬得特别重。他显得十分尴尬，反复嘟囔着：“这下完了，死定了……”我知道他这次真的害怕了，毕竟他不是个捣蛋的坏学生啊！他怎么会不明白这事的严重性呢？我又说：“你说该怎么办才能弥补过错啊？”他沮丧地叹了一口气，说：“这下栽到你手里了，任凭你处置吧。”正中下怀呀！于是，我拍了拍他的背，说：“行，等的就是你这句话了。我们到班上去说吧。”（想像一下，带着忐忑不安的心情听候当众的“宣判”该多么“刺激”！）

　　一脸严肃的我站在教室里，旁边是一脸灰色的旭子，下面是一张张充满或期待或愤愤不平或疑惑或幸灾乐祸的脸和眼。我说：“……对于一般同学来说，认识这个错误也许只要一两天，但对于旭子这样独特的学生来说，要真正彻底地认识到这个错误，没有一个星期的时间肯定是不够的。所以，我们是不是应该给足他思想认识的时间呢？”下面学生有的欢呼“是的！”我接着说：“为了让我们都很清楚地知道旭子同学思想认识的过程，我建议，充分发挥他的特长，就每天一篇千字文吧，贴在教室里。而且，每篇千字认识必须没有相同的部分，要从各个角度各个方面去充分认识错误。大家如果看到有相同部分，就不算，并且延长自我反省时间。”哗，下面一片叹声。有的大叫“天啊”，有的眉开眼笑，有的掰着手指计算认识的总字数……（“猴儿”如此之惨，“鸡儿们”果然受到震撼。）

　　在以后的七天里，旭子果然每天都写了一篇千字文，而且真的做到了没有一篇相同的。他在日记里说：“你狠，我服了。我算是明白一个道理了：无论如何，千万别跟规矩过不去，因为，跟规矩过不去，就是跟你过不去，那就真的过不去了……”

　　从那以后，旭子再也没有挑衅过老师了。

　　从那以后，旭子对语文更感兴趣了。

　　而我最苦恼的是，从那以后，旭子就像影子一样跟着我了，我一下课，他赶紧跟上来问问题；我在办公室休息，他一下课就跑上来与我探讨文学；我上中自习，他又到讲台前与我交流读诗的心得……（唉，虽然成功收服一员大将，但我也没了轻松自在的休息时间了，不知是福还是祸……）