一、素材解读

　　1、情景图的解读：教育是什么？教育=知识+能力+情感（关爱）。教育如果仅仅关注知识，就会失去它所具有的可持续发展的功能；脱离了知识而进行所谓的能力教育，那么教育就犹如读不懂的一本书一样使人如坠云雾；没有情感的教育，就如同人没有了灵魂一样。现代教育与传统教育的区别之一是教育注入了情感与关爱的因素，具体地讲就是教师不能仅仅进行知识与能力的培养，还要在这个过程中给予学生“润物细无声”的关爱。这正是课程标准中指出的“情感与态度”目标。基于这样的认识，教材在呈现学习内容时注意了情感与态度目标的渗透。从图中我们可以看出，教师以打电话的方式分别询问四位小朋友到家的时间，体现了师生之间浓浓的关爱之情。

　　2、情景图中的信息：

　　人物信息--王老师；学生--小力、小云、小青、小林。

　　时间信息--小力是5时到家的，小云是5时半到家的，小青是快到6时到家的，小林是6时刚过到家的。

　　3、例题的设置与功能。

　　本信息窗设计了2个红点，共2个例题。

　　第一个红点：小力到家的时间。认识整时

　　第二个红点：谁最先到家？

　　二、单元知识分析

　　1、生活经验。

　　学生虽然是初次学习认读钟表，但这并不表示学生对于钟表认读一无所知，这得宜于社会的进步及成人在生活中的帮助。试想一下，五六十年代学习认识钟表决不会是现在这样的教学方式，因为那里的儿童从没有见过钟表，对于钟表是陌生的，而今天的儿童再也不是这个样子，随着社会的进步，家家有钟表，家长都会认读钟表，这种潜在的家庭教育与社会教育使得儿童对钟表不再生疏。事实上也是这样，如果调查一下，一年级可能有不少儿童会读钟表，尽管他们不能解释，但这至少也能说明我们的教学不是建立在一个空白的基础之上的。

　　学生可能具备一些时间的表象。本单元要学习的内容是认识钟表，认识钟表就不能脱离开时间的表象作用，如下午5时，只会认还不行，还得知道下午5时是什么时间，是我们放学的时间，如果没有这个观念，那么学习的东西就是没有价值的。事实上，时间的表象作用在认识钟表的学习过程中起着非常重要的作用，它能够帮助学生把钟表上的时刻与自己的生活建立起有效的联系，与自己所建立起的时间的表象建立起有效的联系。试想一下，如果这个时间的表象不具备，学生在学习的过程中始终就会沉浸在“下午5时是什么意思”的思维状态中，也就是说，如果学生对于时间的观念的空白的，对于钟表的认识是空白的，那么在教学之前就要指导学生进行积累。

　　2、教材的地位。有三点：

　　是学看钟表的初次学习阶段；

　　是今后学习认读钟表的重要基础；

　　是生活与学习的重要基础。

　　三、教学的策略及注意事项

　　（一）教学目标

　　1、会认读整时、半时时刻，知道哪些时间接近整时，哪些时刻是几时多。（知识与技能）

　　2、经历认读钟表时刻的探究过程，体会时刻（时间）与人们生活的密切联系。（情感与态度）

　　3、能用时刻解释生活现象。（解决问题，数学思考）

　　（二）教具、学具准备

　　学具：每人准备一个钟表（或模型）

　　教具：钟表，教材中的插图。

　　（三）提前一周布置学生去认读钟表，去拨弄钟表。可要求学生与家长共同认识，充分利用家庭学习资源。家长虽然不会去解释钟表时刻，但他们会认钟表，即把认读钟表的知识告诉孩子是不会教错的。在布置认读的几天里，教师应作调控，问一问学生会不会认读，你是怎么认读的。有了这个调控过程，有利于调动还没有采取行动的孩子的积极性。

　　（四）充分认识感性经验在学习中的作用。学习一个知识，如果学生一点感性认识也没有，教师就只能灌输、告诉。试想一下，如果学生对钟表丝毫认识也没有，一节课是学不会的。

　　（五）以有指导的探究性学习方式开展教学活动。布置学生把需要学习的知识提前让学生熟悉，为课上抽象梳理积累感性经验。缺少了这一环节，教学活动将会陷入无知的状态中。

　　四、例题教学的具体阐释

　　第一个红点：小力到家的时间。认识整时

　　认读时刻（读一读）--拨针操作（拨一拨）--梳理认知（议一议）。

　　认读时刻（读一读）--利用教材情景图，指导学生认读小力到家的时间。

　　拨针操作（拨一拨）--首先让学生简单地表述一下钟面上有什么，如有格、有数、有针，引导学生抽象“时针与分针”；然后师生共同完成从12时--1时......5时的拨针操作活动（这样的活动对于认读钟表来讲必不可少，通过时针与分针的顺时针拨动，使学生感受针的转动情况，同时也为以后进一步学习奠定基础）；接着补充几个例子，如下午上第一节课的时间是2时，中央电视台“新闻联播”的播出时间是7时等，同时指导学生完成每一个时刻的拨针操作活动，并结合拨针操作的过程，教师适时地把每一个时刻的钟面图张贴出来，为下面的梳理认知作好准备。

　　梳理认知（议一议）--最后引导学生梳理认读整时的方法，既引导学生寻找“变中的不变”，也既“分针指到12，时针指到几就是几时”。

　　第二个红点：谁最先到家？

　　例题二的教学可以采取同样的方式来进行。

　　五、自主练习：为了方便学习，三个题目均应设计挂图。

　　第1题：①挂出插图②拨出这些时刻③教师涂出8时的时刻④学生涂其余的2个时刻。

　　第2题：目的：渗透时刻与生活的联系。①挂出插图②读出时刻③拨出时刻④根据画面讲故事。

　　第3题：教师板书时刻，学生拨出时刻，并说一说怎么拨的。

　　目的：为建立时刻的表象而操作。

　　第4题：目的：时刻与生活密切联系，尊敬老人。

　　①讲画面的意思：从画面中能看出什么？每一幅图是什么意思？能否讲一个故事？②拨出时刻，填写时刻。

　　第5题：先探究，再解释。

　　你发现了什么？为什么？你是怎么知道的？

　　目的：能运用学到的知识解释生活现象。

　　第6题：目的渗透“合理安排时间”的教育。

　　挂出插图后，首先弄懂图意，只有图意清楚了，才好连线。

　　第一幅图：小明去看马戏表演，家长没同意。为什么？

　　第二幅图：观看表演。

　　第三幅图：观看表演结束，小明有不想离去。

　　然后连线：适时揭示合理安排时间。最后讲故事。

　　六、我学会了吗？

　　此题的学习应在一个相对较长的时间里完成。利用各学校都有旗杆这一条件，观察几天，并作记录，利用这些观察记录，课上汇报。每人发一张如下所示的表格，让学生在观察的基础上填写：

　　上午7时

　　上午9时半

　　快12时

　　下午4时刚过

　　影子长

　　影子长

　　影子长

　　影子长

　　影子较长

　　影子较长

　　影子较长

　　影子较长

　　影子短

　　影子短

　　影子短

　　影子短

　　　要对学生的发现进行两个方面的梳理：一是引导发现“早晨与傍晚影子长，中午影子最短”；二是渗透一些科学常识。

　　目的：渗透数学与科学的融合。

　　最后进行单元反思，可从学会看钟表，原来不会现在会看以及认读的知识等方面反思。