课标内容：比较物体多少与大小

　　　这是本册教材第二单元“比较”的第一课时内容，本单元共有多少、大小、长短、高矮等内容，这些并不是纯粹的知识性的学习，主要是一种让学生进行体验性的活动，包含了丰富的过程性学习。因此教师在设计时要向学生提供具体、有趣的学习素材，引导学生通过观察、比较、思考，并获得相对活动的体验。

　　教学目标

　　1．通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

　　2．认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。

　　3．感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。

　　重点难点

　　掌握比较多少的方法、会用“>”、“<”表示比较的结果

　　教学方法

　　引导法、启发式教学法

　　教学用具

　　教学挂图、动物头饰、三角形、圆、正方形等学具

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教

　　学

　　过

　　程

　　师生活动

　　设 计意图

　　一、创设情境：

　　师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：（出示动物乐园图）

　　二、建构知识：

　　1．数一数：

　　（1）、师：（出示动物乐园图）动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等会儿汇报的时候再告诉老师和其他同学。

　　（2）、汇报交流：

　　师：你看到了哪些动物？各有几只？

　　学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。

　　（3）、说一说：你是怎么数的？用了什么好方法？

　　学生同桌交流数的方法，然后汇报。

　　2、摆一摆：

　　(1)师：谁愿意动物头饰来表示你观察到的图上的各种动物吗？

　　(2)师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。

　　(3)学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？

　　（4）、展示学生摆的作品：这些图美吗？

　　3、比一比：

　　师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？

　　(1)小组讨论：可以把谁和谁作比较？

　　(2)汇报：我准备把．．．．和．．．．进行比较。

　　4、说一说：

　　师：刚才小朋友把这些动物作了比较，你能说说谁与谁比的结果吗？（引导学生用“谁比谁多，谁比谁少或谁与谁同样多”的句式来说一说）

　　学生说比的结果

　　师：你能说说你是怎么看出来的吗？

　　5、认一认：

　　(1)认识同样多和“＝”(熊和鹿比)

　　A．师问：咱们先把熊和鹿做比较，这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？(根据学生的实际情况相机引导)

　　B．动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

　　C．展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？(学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形)

　　D．猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？(如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。)

　　E、认识“＝”

　　①揭示同样多；熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？(“同样多”、“一样多”、．．．．)

　　②认识“＝”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？

　　板书：4=4

　　读作：4等于4

　　谁会写“=”？（等号）

　　③指导书写“＝”

　　(2)认识“>”、“<”(兔和猴比、猴和鸟比......)

　　①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较？比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。

　　A．独立思考

　　B．小组交流

　　C．全班交流

　　怎么比？

　　比的结果？{引导学生表述：（）比（）多(少)}

　　(3)认识“>”、“<”

　　A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？(5大于3)；

　　出示“>”，它的名字叫什么？(大于号)

　　B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？出示“＜”，它的名字又叫什么呢？（小于号）

　　这个式子怎么读？3<5(3小于5)。

　　C、帮助记忆：

　　这两个符号你有什么办法记住它们吗？

　　小组讨论交流，然后汇报。

　　(有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说；有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：大于号，小于号，朝着大数哈哈笑)

　　D、指导书写：“>”、“<”

　　6、拓展：

　　（1）、师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？(小鸟最少，小兔最多)

　　（2）、师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。

　　（3）、在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？

　　三、知识运用：

　　1、、独立完成第13页练习题

　　小猴比小熊少，3○4小鹿比小兔--4○5

　　小熊比小猴多，4○3小兔比小鹿--5○4

　　（）最多，（）最少

　　2、填一填：

　　7○34○93○35○810○1

　　2>口6>口6＝口口＝8口<9

　　3、教师指导学生完成练一练各题。

　　4、实践活动：找一找

　　四、课堂总结：(略)

　　通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导人，旨在激发孩子们的学习兴趣。

　　注重学生学习的体验，突出学习的过程性是课程标准的一个基本理念，而本堂课的内容并不是纯粹的知识性的学习，主要是一种让学生进行体验性的活动，包含了丰富的过程性学习，所以在这里设计了让学生通过自主的数一数的活动，这是让全体学生亲自体验的活动，后面的“你是怎么数的，用了什么好方法”，一是训练学生的语言表达，二是展现学生的思维过程，三是可以培养学生倾听人家意见的好习惯。

　　教师引导学生在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。

　　在反馈的基础上，教师将学生摆的结果展示出来，形成一个简单的统计图，这是对统计知识的提前渗透，又可以形象直观地看出各种动物的多与少，还能渗透一一对应思想。

　　课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

　　现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

　　记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言和顺口溜，帮助学生理解记忆，从而突破难点内容。

　　整堂课的教学试图从日常生活人手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。