F.师引读，板贴树林。

　　【设计意图：此部分与“花儿狂欢”部分特别像。在前文学习的基础上，我逐渐放开，让孩子们用读出动作的方式理解文章。借由带动作读的演绎，孩子们对语言具有新鲜感是因为把它当做人来写这一重点有了进一步的认识，对后面仿说有新鲜感的语句起到了埋下伏笔的作用。】

　　(二)感受语言的人文性--体会爱妈妈、爱自然的情感

　　（1）学“花儿上学”，明奇特想象

　　A.自由读，想想你读懂了什么？

　　B.交流反馈。

　　C.花儿上学，跟我们一样吗？

　　预设：一样，他们做功课也是要关起门来，认认真真的。【德育渗透】

　　一样，如果他们在放学以前出来游戏，是要被罚站墙角的。【引导学习很重要。】

　　不一样，他们是在地下的学校上学。【引导从地下出来就是生长。】

　　不一样，他们一下雨就放假，我们下雨不放假。【点拨：台风、暴雨天气才放假。】

　　D.用“一……便……”想象说话。

　　E.边读边想，读出共鸣。

　　【设计意图：此部分与孩子们的学校生活联系得特别紧密，因此采用“花儿上学，跟我们一样吗”的提问，引导孩子们思考：1.花儿与我们一样，让孩子们对花儿的校园生活引起共鸣时，也在不经意间对孩子们进行了要认真学习的德育渗透；2.花儿也与我们不一样，引导他们理解花从地下往上长，明确这是作者的奇妙想象。“一……便……”是孩子们第一次接触到的条件句，在理解文段的“雨一下，他们便放假了”后，我为孩子们呈现了图画支架，孩子们就可以利用画面进行合理想象，这个条件句的“说”就能比较有效地开展。 “花儿上学，跟我们一样吗”说得充分，孩子们自然就能读出共鸣。】